"Comment peut-on-être persan?..."

"A terminar, não consigo evitar uma pergunta retórica: Porque é que toda esta gente que anda à volta da escola e que não é a da escola não deixa os professores e os alunos em paz, concentrados no que a escola, efectivamente, é !?" Nem mais! Aqui , o texto todo.

  «As escolas pequenas são claramente piores.»    http://www.dn.pt/ rankingescolas/  

Parece que tenho procuração para o físico Carlos Fiolhais mas não tenho. "Plagio-o" muito mas é só porque sou muito preguiçoso às vezes... "EXAME DE PROFESSORES PARA QUÊ? Nuno Crato, contra tudo e contra todos, insiste no exame para professores. Eu não percebo para que é esse exame a não ser para acirrar os ânimos dos professores. Não é contra os sindicatos, mas sim contra os professores. O modelo de prova  - tipo teste QI -  não se percebe. E os resultados são inúteis, pois só serve para eliminar um pequena franja de aspirantes a professores que poucas possibilidades teriam mesmo sem exame. Exame de professores para quê? Sou a favor de uma escolha criteriosa dos professores - as melhores escolas são as que podem escolher os melhores professores e mantê-los - mas esta prova não é para escolher, mas sim para eliminar alguns com base em critérios que pouco têm a ver com a profissão. Se querem fazer um teste de QI na função pública por que não o fazem para todos os...

"Heljä lembra outro aspecto da profissão docente: os professores são altamente qualificados. Para começar, a concorrência nas universidades de pedagogia é enorme. Dados do Ministério da Educação dão conta de que, na última primavera, havia 6 mil candidatos para 800 vagas. Após ser aceito (!! brasileirice) , o aluno deve completar o mestrado para poder lecionar em qualquer nível educacional (veja mais sobre formação de professores na próxima edição de Educação ). "Nós realmente podemos escolher os melhores", coloca.

"Um documento do próprio Ministério da Educação, criado para apresentar o sistema educacional finlandês a estrangeiros, começa a responder à pergunta. Logo no começo, há uma advertência: o sucesso só pode ser explicado em função de uma conjugação de factores, e não por uma única ação. A primeira razão, diz, é que a sociedade finlandesa valoriza a educação e, portanto, tem uma atitude muito favorável à área. Os númer os d ão subsídio à frase que, aparentemente, não diz muito: aproximadamente 75% dos adultos entre 25 e 64 anos têm diploma de ensino superior . Na Finlândia, o ensino é obrigatório dos 7 aos 16 anos - em outras palavras, cursa o ensino médio quem quer. Mas apenas 1% dos estudantes da chamada escola "compreensiva" (equivalente ao nosso ensino fundamental) não continua os estudos.  Um documento do próprio Ministério da Educação, criado para apresentar o sistema educacional finlandês a estrangeiros, começa a responder à pergunta. Logo no começo, há uma adve...

"Finlandia   ha decidido sustituir la caligrafía por la mecanografía. Los alumnos de este país nórdico sustituirán el papel y lápiz de toda la vida por un teclado, una medida que ha sido acogida con agrado. El cambio se producirá a partir de 2016. Susanna Huhta, vicepresidenta de la Asociación de Profesores del Idioma Nativo de Finlandia , quiso aclarar que, a cambio, se potenciarán las   manualidades y el dibujo porque ayudan al desarrollo cognitivo de los pequeños.  Finlandia da así un paso más en el debate sobre la efectividad de introducir en el área dispositivos portátiles y tablets." Mais horas na escola e piores resultados O que torna as escolas portuguesas piores que as finlandesas, se passamos mais tempo nas aulas? OS ALUNOS portugueses passam mais tempo na escola e têm mais disciplinas do que os finlandeses. Mas, enquanto os primeiros estão nos últimos lugares das avaliações internacionais da OCDE, os finlandeses são apontados como o caso a seguir. N...

Com a devida honra, tirado daqui   " A escola passou a ser vista como a tábua de salvação para todos os problemas que afectam a sociedade e que a sociedade não sabe ou não quer resolver: se as pessoas não vão votar, pede-se à escola para resolver, se se entende que as pessoas não têm uma alimentação correcta, pede-se à escola para resolver; se se entende que as práticas sexuais se desviam da cartilha; pede-se à escola para resolver; se se entende que somos responsáveis pela desgraça económica, pede-se à escola para resolver; se se entende que existe discriminação de qualquer tipo, pede-se à escola para resolver; se se entende que se bebe ou fuma demais, pede-se à escola para resolver; se se entende que os hábitos de higiene não são os melhores, pede-se à escola para resolver; etc, etc, etc. Pode-se alegar a importância, a extrema importância, a urgência, até, de cada uma destas "educações para...". Em geral é isto que acontece. "Se não for a escol...

Parâmetros, 10 % para comportamento, médias ponderadas, 30% ou 40%, ítens mas não conteúdos, 4% para expressões, actas sucintas, não, não, actas detalhadas outra vez, 20%, comportamento, português, logótipo, 8%, vozes, não, não, médias ponderadas, conselho pedagógico, votação, (os desgraçados objectivos operativos ou objectivos específicos do magistério longínquo, não ditos mas palrativos inúteis  subjacentes), 20%, mais 20%, mais verborreia para o alto e verborreia para baixo, 5%, tpcs e aecs, x %, votação, 10%, média ponderada, 25% verborreia palerma, etc. Tirem-me daqui que eu só sou um bicho estranho.

"É bom, mas fecha" "Jesus, não feches a minha escola!" No dia em que conseguiu aplicar a recente aprendizagem do alfabeto aos cartazes pendurados à porta da Básica de Vale de Madeiros, a filha de Raquel Gomes chorou assim a notícia de que a sua seria uma das 311 escolas que o Governo não deixará abrir este ano letivo. Emocionada, a mãe protestou como pôde: faixas negras, manifestações, abaixo-assinados. "Não se pode comparar o Interior com o Litoral. Aqui, quando se perde um serviço, não há alternativa." Visão

"Muitos professores ainda não sabem para onde vão. Toca-me, em particular, a desesperança dos professores contratados, que para o MEC não passam de "carne para canhão", nas filas matinais dos centros de desemprego. O ministro Nuno Crato rodeou-se de gente absolutamente incompetente que o tornou a ele, por osmose, também incompetente. Continua a querer fazer tudo a partir do "bunker" da 5 de Outubro, posto de comando central de um sistema pesado e monstruoso, em vez de mudar o sistema como tinha anunciado."

      Estudos clássicos: “Esta investigação em Portugal acabou. Ponto final”. Ver aqui . "Não só são as traduções do grego e do latim a ficar pelo caminho e comprometer outras áreas de investigação, como a filosofia ou a história da ciência, em que é preciso ter acesso a textos antigos escritos por matemáticos e físicos. Em Lisboa, alguns projectos que poderão sucumbir consistem em publicar textos de mulheres que escreveram em latim em Portugal no século XVI ou, por exemplo, identificar, transcrever, traduzir e publicar manuscritos inéditos de missionários portugueses na China e em Goa. “Como é que se vai a Goa? À boleia?”, questiona Cristina Pimentel." E já agora continuem a fechar escolas humanas e extasiem-se com escolas-fábricas.

"SERÁ QUE AS PLANTAS PENSAM?" Claro, claro!!

...que a loucura da Maria de Lurdes, com a Benaventada, viesse a ter resposta à altura. Afinal, a montanha pariu um crato. " Nunca pensei vir a escrever este título . Sei bem que não é original, pois várias vozes têm vindo a chamar a atenção para erros, cada vez piores, de Nuno Crato na gestão do Ministério da Educação e Ciência. O filósofo José Gil, por exemplo, declarou há pouco que “temos possivelmente, e vamos descobri-lo, um dos piores ministros da Educação, um homem por quem eu antes tinha uma certa simpatia, que está a continuar a obra de destruição do ensino”.  Carlos Fiolhais

"E quando o tempo, mesmo quando a escola é a "tempo inteiro", começa a faltar para o tal "tudo", onde é que se corta? A resposta é óbvia: corta-se nas disciplinas que são a razão de ser da escola, as que têm matérias que só esta instituição pode levar a aprender em extensão e profundidade, em pouco tempo e com eficácia .  Acresce que, enquanto estas disciplinas, sobretudo as que andam conotadas como inúteis, se esvaem, vão-se integrando no currículo variadíssimas componentes curriculares da lavra de uma multiplicidade de entidades da comunidade muito-preocupadas-com-a-educação-das-novas-gerações."

Eu, não, mas não sou exemplo e, aqui, como no SLB, sou largamente maioritário...Apesar de não ser do 3º ciclo. "A indisciplina dos alunos nas salas de aula preocupa, o horário é dos mais sobrecarregados e apenas 10% dos docentes acham q ue a sua profissão é valorizada pela sociedade . Mas em geral a esmagadora maioria está satisfeita com o seu trabalho." Aqui . O maior inquérito internacional sobre professores, conduzido pela OCDE, envolveu mais de 100 mil docentes do 3.º ciclo do ensino básico e diretores de 34 países e economias

... aqui .

"Câmara de Gouveia opõe-se ao fecho de escolas no próximo ano lectivo"

“Um exame induz, à partida, práticas lectivas que não fazem sentido, especialmente numa fase tão precoce, de preparação e treino para as provas”, critica Lurdes Figueiral. Filomena Veiga tem a mesma opinião e comenta que “a antecipação do exame para Maio obrigou os docentes a deixarem de lado conteúdos, actividades e práticas que contribuem para a formação integral dos alunos”, o que considera “uma aberração”. Ambas dizem que isso se passou no 1º e no 2º ciclos. “De tal forma”, diz Lurdes Figueiral, que “a escola está a transformar-se num centro de treino” .

"A escola democrática tem que ser exigente e inclusiva. Se for só inclusiva é um centro de ocupação dos tempos livres, se for só exigente é uma escola elitista. Se estivermos dispostos, através da exigência dos exames e da selecção social, a reduzirmos os actuais alunos do ensino secundário aos 13 116 que existiam em 1961, poderemos ser tão exigentes com esses quanto quisermos. Ser exigente,excluindo, é fácil." Glória ao camarada Durão Barroso !